Behandlung verallgemeinerter Entwicklungsstörungen

TGDs sind ein sehr kompliziertes Problem, das die Hilfe von Fachleuten erfordert. Da wir also ein mögliches Symptom dieser Störungen identifizieren, ist es bequem, an Ärzte und Psychologen zu gehen, um festzustellen, ob es sich um eines dieser Probleme handelt oder nicht. Als nächstes erklären wir in diesem psychologischen Artikel Die Behandlung verallgemeinerter Entwicklungsstörungen, Als autistische Störung, Rettungsstörung, desuinative Störung des Kindes, Aspergerstörung und generalisierte Entwicklungsentwicklungsstörung.

1. Interventionsprogramme in Defizitfähigkeiten - TGD -Behandlung
2.  Das Thema
3. Sammeln Sie Informationen für die Geschichte
4. Berücksichtigen Sie die Richtlinien, die für das Schreiben für Personen SA angewendet werden
5. Der Anteil der Sätze
6. Integrieren Sie die Vorlieben und Interessen des Schülers in eine Sozialgeschichte
7. Präsentation, Überprüfung und Überwachung einer Sozialgeschichte
8. Die Umsetzung von TGD -Behandlungsprogrammen
9. Interventions- und Behandlungsprogramme in der Fähigkeitskraft
10. Schlussfolgerungen zu verallgemeinerten Entwicklungsstörungen

Interventionsprogramme in Defizitfähigkeiten - TGD -Behandlung

Der Interventionsprogramme Wo mehr Schwerpunkt gelegt wurde und deren Forschung fruchtbarer war. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Laut Llaneza et al. (2010) liegt das grundlegende Ziel eines Trainingsprogramms für soziale Fähigkeiten darin. Auf diese Weise wird dies einen stärkeren Wettbewerb in sozialen Fähigkeiten wie Gesprächen, gleichberechtigte Beziehungen, kooperatives Spiel, Konfliktvermittlung, Selbstregulierung und Fähigkeiten zur Problemlösung zeigen. Die Sitzungen sind in der Regel stark strukturiert und beginnen mit einer Bewertung der Fähigkeiten von Einzelpersonen und enden mit kurzen Berichten über die Fortschritte, die diese durchgeführt haben.

Methoden wie Rollenspiele oder Simulation werden in dieser Art von Programmen häufig eingesetzt, um die während des Programms angesprochenen Situationen mit denen zu verallgemeinern, die normalerweise im täglichen Leben auftreten. Lernen, sich selbst zu spielen, zu teilen, zu verhandeln und zu verpflichten, sind entscheidende Fähigkeiten, die durch die Kombination aus explizitem Unterricht und den Erfahrungen des täglichen Lebens gelehrt werden müssen.

Eine der Methoden, die für den Unterricht sozialer Fähigkeiten in Kindern mit Schulen weit verbreitet sind, war die soziale Geschichten. Diese von Gray (1998) entwickelte Technik basiert in erster Linie auf der Lehre von sozialen Fähigkeiten durch Geschichten, die objektiv Menschen, Orte, Ereignisse und soziale Konzepte oder Konzepte beschreiben, die einem bestimmten Inhalt und Format folgen. Diese Geschichten müssen die wichtigsten Elemente der sozialen Situation enthalten: Wer, was, wann, wo und warum (Sibón, 2010).

Laut Gray (1998), Entwickeln, schreiben und implementieren soziale Geschichten Wirksam erfordert sechs grundlegende Elemente, die wir unten sehen werden.

 Das Thema

Er Thema sozialer Geschichten Es muss mit diesen Ängsten und Bedenken des Kindes zusammenhängen, dh es müssen eine Lösung für die Ereignisse anbieten, die Schwierigkeiten aufweisen oder diese stören. Sie sollten auch verwendet werden, um zukünftige Situationen zu beschreiben oder neue Fähigkeiten im Repertoire davon einzuführen, um in Zukunft negative Antworten zu verhindern und damit das Selbstwertgefühl des Kindes zu erhalten.

Sammeln Sie Informationen für die Geschichte

Das Verständnis der zu beschreibenden Situation muss durch Beobachtung und Interviews mit relevanten Personen eine detaillierte Studie des Ausbilders durchlaufen. Die Beobachtung der Hauptschlüssel der Situation bestimmt das Argument der endgültigen Geschichte. Diese spielen eine wesentliche Rolle, da sie die Situation definieren und den Leitfaden ausmachen, auf dem das Kind das Verständnis der Geschichte stützt. Die Schlüssel werden als vorhersehbare Zeichen interpretiert, die als Führer im Chaos des täglichen Lebens fungieren werden. Ein Beispiel für einen Schlüssel wäre die Pause, die widerspiegelt, dass sie beendet ist und Kinder zum Unterricht zurückkehren müssen.

Berücksichtigen Sie die Richtlinien, die für das Schreiben für Personen SA angewendet werden

Die soziale Geschichte muss gemäß den individuellen Merkmalen der unterrichteten Schüler entwickelt werden (z. B. Alter, Lesekapazität, Verständnis, Aufmerksamkeitsniveau usw.). Die soziale Geschichte muss relevante Informationen übertragen, unwichtige Details ignorieren und die Leitfäden hervorheben, die für das Verständnis desselben von entscheidender Bedeutung sind. Geschichten sollten in der ersten oder dritten Person geschrieben werden. Die phraseologische Typologie, die die sozialen Geschichten enthalten muss, die entwickelt wurden sind die folgenden:

• Beschreibend: beschreibt objektiv, wo die Aktion auftritt, wer es tut, was tut und warum. Diese Arten von Sätzen beschreiben die Eigenschaften der Umgebung, welche Charaktere an der Handlung beteiligt sind, welche Rolle sie darin spielen, und die Erklärung ihres Verhaltens im Laufe der Geschichte.
• Der Perspektive: Diese Gebete beschreiben die inneren Zustände der Menschen. Diese Zustände können sein: physische Zustände, Wünsche, Gedanken, Überzeugungen, Motivationen usw.
• Richtlinien: Diese Art von Sätzen definiert deutlich das erwartete Verhalten, ein bestimmter Charakter wird vor einem Schlüssel oder einer Situation durchgeführt. Diese Arten von Phrasen leiten das Verhalten und beeinflussen direkt das Verhalten des Kindes mit SA, da ihr Lernen wörtlich ist, was den Einfluss dieser Art von Richtliniensätzen in seinem Verhalten verstärkt.
• Der Kontrolle: Diese Art von Sätzen wird von Kindern mit dem Ziel verfasst, gültige Strategien zu identifizieren, Informationen zu erinnern, die in einer Sozialgeschichte enthalten sind, Sicherheit bieten oder Ihnen die Möglichkeit geben, Ihre eigenen Antworten zu testen. Diese Arten von Aussagen ermöglichen es dem Kind, diese wesentlichen persönlichen Strategien zu identifizieren, um schwierige Situationen zu bewältigen.

Der Anteil der Sätze

Der Anteil der Gebete der Sozialgeschichte definiert die Beziehung zwischen dem Ausmaß der Beschreibungen, Perspektive, Richtlinien und Kontrolle in der vollständigen Geschichte: Soziale Geschichten müssen mehr als direkt beschreiben. Die Zahl liegt normalerweise zwischen 0 und 1 für Richtlinien- oder Kontrollsätze und zwischen 2 und 5 für beschreibende oder perspektivische Sätze.

Integrieren Sie die Vorlieben und Interessen des Schülers in eine Sozialgeschichte

Die Interessen und Vorlieben des Kindes müssen den Inhalt, die Schreibstile, das Format oder die Umsetzung einer Sozialgeschichte direkt beeinflussen. In diesem Sinne wird der Ansatz und die Motivation des Schülers viel größer sein, wodurch die Informationsverarbeitung verbessert wird.

Präsentation, Überprüfung und Überwachung einer Sozialgeschichte

Es ist notwendig, einen Entwurf vor der Präsentation der Sozialgeschichte vor dem Kind vorzubereiten. Dieser Entwurf muss von Eltern und Personen überprüft werden, die direkt am Lernen des Kindes beteiligt sind, um es zu bewerten und die entsprechenden Korrekturen durchzuführen. Sobald die Korrekturen festgelegt wurden, wird der Implementierungsplan programmiert, der die Präsentationspläne und die Anweisungsmethoden enthält, die die Geschichte begleiten.

In der Überprüfung von Rao et al. (2007) wird eine Studie durch die Entwicklung und Umsetzung sozialer Geschichten durchgeführt. Diese sozialen Geschichten basierten auf den Informationen, die Eltern und Lehrer bereitstellen, zusätzlich zu den Informationen, die durch die direkten Informationen der Kinder gesammelt wurden. Der Inhalt desselben beruhte auf den sozialen Fähigkeiten, die sich während der Praxis eines Teamsports manifestieren müssen, die Fähigkeit, ein Gespräch zu pflegen und zu initiieren und an Gruppenaktivitäten teilzunehmen. Die sozialen Geschichten wurden im Buchformat geschrieben und die Eltern mussten ihre Kinder zweimal am Tag vor und nach dem Unterricht lesen. Die erzielten Ergebnisse waren signifikant und beobachteten eine Verbesserung des Einsatzes sozialer Fähigkeiten in den Teilnehmern.

Eine andere von Sibón (2010) vorgeschlagene Methode zur Lehre von sozialen Fähigkeiten ist eng mit sozialen Geschichten verbunden und wird als "soziale Skripte" bezeichnet. Soziale Skripte basieren auf expliziten Beschreibungen der Abfolge von Schritten, die in jeder der spezifischen sozialen Interaktionen durchgeführt werden sollen. Diese können unterschiedliche Komplexitätsgrade haben. Soziale Skripte können Bilder, Text oder in den meisten Fällen beides enthalten.

In einem Forschungen von Barry et al. (2003), zitiert in der Übersicht von Rao et al. (2008) wurden soziale Skripte als Interventionsmethode zur Verbesserung spezifischer sozialer Fähigkeiten verwendet. Diese spezifischen Fähigkeiten bestanden aus dem Management von Gesprächen, Begrüßung und Spiel. Das Programm wurde 8 Wochen lang in einer wöchentlichen Sitzungen von 2 Stunden festgelegt. Es ist zu beachten, dass eine Gruppe von typisch entwickelten Kollegen in die Entwicklung von Sitzungen einbezogen wurde, die für die Teilnahme am Programm geschult worden waren. Jedes von ASD betroffene Kind wurde mit einem Kind gepaart, das während der Entwicklung der Sitzungen trainiert wurde. Die Ergebnisse zeigten eine Verbesserung des Begleitmanagements und jene Fähigkeiten, die mit dem Spiel zu tun hatten, aber es wurden keine wesentlichen Ergebnisse in den Fähigkeiten im Zusammenhang mit dem Gespräch festgestellt.

Nach der von Owens et al. Durchgeführten Studie. (2008) gibt es andere Ansätze in der Ausbildung sozialer Fähigkeiten bei Kindern, die an SA leiden. Verhaltensinterventionen, die durch Equals vermittelt wurden, hat signifikante Ergebnisse gezeigt, wie wir gerade gesehen haben. Bei diesem Ansatz ist ein Kind mit einer typischen Entwicklung (als Tutor bezeichneter Begleiter des Kindes) für das Lehren, Förderung und Stärkung des sozialen Verhaltens des Kindes verantwortlich. Trotz der gut bewährten Ergebnisse sind diese Arten von Interventionen teuer und verbrauchen zu viel Zeit.

Die Schulungsgruppen in sozialen Fähigkeiten, die in den Lehrplänen enthalten sind, die in Schulen und Instituten implantiert sind. Diese Interventionsprogramme haben eine hohe Wirksamkeit gezeigt, hauptsächlich zu Beginn und Entwicklung sozialer Interaktionen, die Erkennung von Emotionen und die Lösung von Gruppenproblemen, obwohl es Schwierigkeiten bei der Verallgemeinerung gibt (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 zitiert von Owens et al. 2008)

In einem Studie von Bauminger im Jahr 2002 durchgeführt (Zitiert von Owens et al. 2008) Beide Arten von Interventionen werden kombiniert, dh ein in den Schullehrplan eingefügter Interventionsprogramm wurde angewendet, wenn die Figur des Mitvertreters während seiner Entwicklung existierte. Die Fähigkeiten, die funktionierten, waren soziale Wahrnehmung, emotionales Verständnis und soziale Interaktion. Die Intervention wurde 7 Monate lang mit Sitzungen von 3 Stunden pro Woche durchgeführt. Die Ergebnisse zeigten eine signifikante Verbesserung der Personen, die dem Interventionsprogramm in den Fähigkeiten unterliegen, die mit Augenkontakt, verbalen Ausdrücken in Bezug auf das Interesse am Partner, die Kooperation und die Bestätigungskapazität zu tun hatten.

Die Umsetzung von TGD -Behandlungsprogrammen

Eine andere der Vorstellungen, die die Autoren in Bezug auf Die Umsetzung von Schulungsprogrammen in sozialen Fähigkeiten bei Kindern, die unter SA leiden. 2008). Nach Angaben der Autoren ermöglicht die Verwendung der vom Individuum durchgeführten Materialien und Aktivitäten eine stärkere Verallgemeinerung der erlernten Fähigkeiten, zusätzlich zu dem Anstieg, der in Bezug auf die Motivation für das Lernen und die Beteiligung an Verhaltensänderungen mit sich bringt.

In einer von diesen Autoren durchgeführten Studie vergleichen sie die Ergebnisse, die in zwei Arten von Interventionen für die Lehre der sozialen Fähigkeiten erzielt wurden: Eine davon, basierend auf einer Annäherung, die mehr auf die Interessen des Kindes konzentriert, bei dem das "LEGO" -Spiel verwendet wurde als Vermittlungserfahrung, um Lernen einzufügen, und einen anderen, der auf einem traditionelleren Ansatz basiert, genannt Sulp (Social Nutzung des Sprachprogramms), das in Schulen mit dem Ziel des Trainings in sprachlichen und Kommunikationskapazitäten für diejenigen Kinder angewendet wird, die Schwierigkeiten in Schwierigkeiten haben in Lernen (für eine umfassende Überprüfung beider Lernmethoden Consult Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, zitiert von Owens et al. 2008).

In der Studie wurden die Probanden in drei Gruppen unterteilt: eine Gruppe, die sich einer LEGO -Therapie unterzieht, eine andere SULP -Therapie und eine andere Kontrollgruppe. Der Inhalt beider Interventionstypologien ist wie folgt:

-LEGO -Therapie: Das Hauptziel dieser Art von Programm liegt darin, das Kind für die gemeinsame Arbeit durch Bau mit Lego -Teilen paarweise oder kleine Gruppen zu motivieren. Normalerweise wurden die Kinder während der Aufgaben entsprechend der Rolle geteilt, die sie übernehmen mussten: Der Ingenieur (beschrieben die Anweisungen), der Lieferant (fand die richtigen Stücke) und der Bauunternehmer (platzierte die Stücke). Diese Arbeitsteilung ermöglicht es den Fächern, gemeinsame Pflegestrategien, Wortlösung, Problemlösung, zusätzlich zur Förderung der Zusammenarbeit, des Zuhörens und des Verhaltens der sozialen Fähigkeiten im Allgemeinen im Allgemeinen zu starten. Andere Interventionsmodalitäten liegen im freien Spiel, ohne vom Forscher gekennzeichnete Richtlinien, bei denen die Teilnehmer die Möglichkeit haben, das Engagement zu praktizieren, die Fähigkeit, ihre Ideen auszudrücken, zusätzlich zur Perspektive des anderen. Während der Entwicklung von Aktivitäten bleibt der Therapeut mit der Gruppe der Kinder anwesend. Die Funktion davon ist keine Richtlinie oder liefert spezifische Lösungen für die Probleme, die auftreten können. Ihre Arbeit basiert darauf, die Existenz eines Problems hervorzuheben und Einzelpersonen zu helfen, eine Lösung für sich selbst zu suchen.

-Sulp -Therapie: Diese Art der Intervention basiert auf direktem Unterricht durch soziale Geschichten, Gruppenaktivitäten und Spiele. Das Hauptziel der Intervention basiert auf dem Unterricht von Fähigkeiten im Zusammenhang mit Proxemien, Prosodie, Hörverschiebung und Augenkontakt. Normalerweise beginnen Sitzungen normalerweise mit einer Geschichte, in der ein Charakter eine soziale Schwierigkeit darstellt, die durch adaptive oder nicht löst. Später zeigt ein erwachsenes Modell die guten sozialen Fähigkeiten, die in der Situation gestartet werden müssen, und auch die Negative, die nicht erscheinen sollten. Kinder sollten die Situation bewerten und auch Fragen stellen und Fehler identifizieren und Lösungen vorschlagen. Sobald dieser Teil der Sitzung beendet ist, setzen Kinder die Fähigkeit durch eine Reihe geplanter Spiele in die Praxis um. Dieser Ansatz würde für diese traditionelleren Ansätze im Training für soziale Fähigkeiten unterscheiden, da er soziale Geschichten und Methoden wie Rollenspiele oder Modellierung, Verfahren, die im Training in traditionelleren sozialen Fähigkeiten durchgeführt wurden.

Die erzielten Ergebnisse sind wie erwartet unterschiedlich. Sowohl die LEGO -Therapie als auch die Sulp -Therapie verbesserten die sozialen Fähigkeiten von Kindern signifikant, obwohl in einigen Aspekten eine Typologie der Intervention im Vergleich zu den anderen größere Auswirkungen hat. Eine generalisierte LEGO -Therapie führte im Vergleich zur Sulp -Therapie zu wesentlichen signifikanten Ergebnissen (Verringerung der spezifischen sozialen Schwierigkeiten des Autismus, höhere Verallgemeinerung des Lernens). Verbesserungen wurden jedoch in verschiedenen Aspekten der Kommunikation auf der Grundlage der Art der Intervention beobachtet, der Kinder unterzogen wurden, wodurch die Autoren der Ansicht sind, dass jede Art von Programm unterschiedliche Ziele hat, sich zu verbessern.

Kurz gesagt, es scheint, dass, obwohl mit unterschiedlichen Ergebnissen, soziale Fähigkeiten, die bei von ASD betroffenen Kindern angewendet werden, wirksam sind. Trotz der unterschiedlichen Methodik in Bezug auf die Verfahren, die durchgeführt werden sollen, um die sozialen Kapazitäten dieser Gruppe zu verbessern, sind die Ergebnisse ermutigend. In der Übersicht von Rao et al. (2008) wurde festgestellt, dass in 70% der durchgeführten Interventionen die Ergebnisse signifikant waren. In dieser Übersicht wurden, wie überprüft werden konnte, zahlreiche Studien bewertet, die verschiedene Arten von Interventionen durchgeführt hatten, und in den meisten Fällen keine negativen Ergebnisse waren.

Diese Tatsache ist ein zuverlässiger Indikator für die Fähigkeit verschiedener Interventionsprogramme bei der Reduzierung der sozialen Defizite, die diese Kinder anwenden. Zukünftige Forschung ist durch Mehrkomponenten-Interventionen erforderlich, bei denen Interventionsprogramme alle Inhalt und Verfahren sammeln, die in verschiedenen Studien wirksam waren. Auf diese Weise kann der Einzelne auf globale Weise durch klinisch kontrastierte, wirksame und zuverlässige Verfahren geschult werden. In diesem Sinne beginnt bereits die Arbeit, die auf dieser Orientierung basiert, bereits die von Beaumont und Sofronoff (2008) durchgeführte Arbeiten, wie sie, z.

Diese Autoren entwickelten ein Interventionsprogramm für mehrkomponente, dessen Inhalte durch ein Computerspiel, Gruppenarbeitssitzungen, Schulungen für Eltern und die Lieferung von Broschüren an die Lehrer gebildet wurden. Wie erwartet waren die Ergebnisse ermutigend. Diejenigen Kinder, die an der Studie teilnahmen. Darüber hinaus erhöhten sie die emotionale Selbstregulierung und ihre Fähigkeit, Emotionen in anderen zu erkennen und zu identifizieren.

In dieser Arbeit wird hervorgehoben, dass die Herangehensweise an den Einzelnen durch ihre Interessenbereiche, in diesem Fall das Videospiel eine gute Strategie ist, um das Individuum dazu zu bringen, zu üben und ihre Motivation und damit und damit die Motivation erheblich zu erhöhen, und daher und damit die Person erheblich erhöht werden. Sein Lernen. Andererseits bietet die Praxis von Gruppensitzungen, bei denen sich Techniken wie Rollenspiele, Modellierung oder soziale Skripte entwickelt haben. Diese beiden verstärkten Interventionsleitungen zusammen mit der Ausbildung der Eltern und der Informationen zu den Lehrern ermöglichten die Verallgemeinerung der Fähigkeiten, die während des Kurs in der Umgebung des Kindes entwickelt wurden Verhalten desselben und daher wurden sie langfristig gehalten.

Interventions- und Behandlungsprogramme in der Fähigkeitskraft

Eine der wichtigsten Fragen, die alle Forscher, die die besonderen Fähigkeiten der von einer ASD betroffenen Personen untersucht haben ¿Es ist wichtiger, "Mängel" zu korrigieren oder Talente auszubilden? Die Antwort war in den meisten Fällen klar, Train -Talent (Treffert, 2009). Nach Angaben des Autors verschwinden die Schwächen, die während der gesamten Arbeit vorgestellt wurden.

Clark im Jahr 2001 (Zitiert von Treffert, 2009) entwickelte ein Interventionsprogramm, das auf den Bildungsstrategien basiert, die zur Verbesserung der Fähigkeiten von begabten Personen verwendet werden. Der Inhalt des von dem angepassten Autors angepassten Schullehrplans beruhten auf einer Kombination der Strategien, die im Lehrplaninhalt von Kindern mit begabter (Anreicherung, Beschleunigung und Anleitung) zusammen mit den Interventionsstrategien der Tees verwendet wurden, die erklärt haben Zuvor (visuelle Hilfe und soziale Geschichten). Nach Angaben des Autors war das Ziel, beide Strategien zu kombinieren. Als Autor zitiert dieses Studienprogramm sehr erfolgreich bei der Stärkung und Kanalisierung herausragender Fähigkeiten, aber auch in Bezug auf die eigenen Verhaltensweisen von Autismus. Diese Verbesserungen haben sich mit dem allgemeinen Verhalten von Einzelpersonen, ihrer akademischen Selbstverffung und sozialen Fähigkeiten zusammenhängen.

Donnelly und Altman (1994) Sie haben in jüngster Zeit eine bemerkenswerte Zunahme der Bevölkerungszeit gewarnt, die durch eine Art von autistischer Spektrum -Störung in den Lehrplanprogrammen gekennzeichnet ist, die für begabte Probanden ohne Störung angepasst sind. Die Elemente, die diese Art von Programmen charakterisieren. Diese Tatsache zeigt die wachsende Sichtbarkeit, die die Gruppe im schulischen Umfeld hat, einschließlich Kindern mit einigen autistischen Merkmalen in dieser Art von akademischen Empowerment -Programmen.

Auf der anderen Seite erzielen einige aufstrebende Spezialschulen in dieser Hinsicht hervorragende Ergebnisse und wenden spezifische Bildungsstrategien an, die auf den Bedürfnissen ihrer Schüler beruhen, die durch einige Entwicklungsstörungen gekennzeichnet sind. Als nächstes werden einige Beispiele für spezialisierte Bildungszentren ausgestellt.

"Soundscape" in Surrey, England, begann 2003 als einziges spezialisiertes Bildungszentrum der Welt, das ausschließlich den Bedürfnissen und Möglichkeiten von Menschen mit Sehverlust und besonderen musikalischen Fähigkeiten gewidmet ist, einschließlich der Personen, die vom Savant -Syndrom gekennzeichnet sind.

Die Orion Academy in Kalifornien (USA) hat sich auf die Entwicklung einer positiven Bildungserfahrung für Schüler mit SA spezialisiert. Das Bildungsprogramm der Schule basiert auf der Beantwortung der individuellen und der sozialen Bedürfnisse der Gruppe sowie auf der Verbesserung dieser herausragenden akademischen Fähigkeiten, sondern auch die herausragenden akademischen Fähigkeiten. Laut Center Workers wurde das Programm auf einer sicheren Lernumgebung mit einem spezifischen Ansatz zur Verbesserung der motorischen, sozialen, emotionalen oder visu-räumlichen Behinderungen entwickelt. Dieses Programm beinhaltet die Einbeziehung von Spezialisten mit hohen Akademikern in diese Art von Erkrankungen, was eine spezielle Aufmerksamkeit ermöglicht. Im Allgemeinen, was die Schule bei der Förderung der Entwicklungskapazitäten, die Einzelpersonen möglicherweise präsentieren, zu jeder Zeit verfolgt, ohne zu vergessen, diese Defizitfähigkeiten im Zusammenhang mit sozialer Interaktion zu verbessern.

Hope University in Kalifornien (USA), Es ist ein Zentrum für erwachsene Kunststoffkünste mit Entwicklungsstörungen. Seine Mission ist es, Talente auszubilden und die Behinderung durch die Verwendung einer künstlerischen Therapie wie bildende Kunst, Musik, Tanz, Theater und Erzählung zu verringern. Die in diesem Zentrum durchgeführten Programme basieren immer auf der künstlerischen Konzeption der Therapie, so dass durch die Ausbildung von Personen in den verschiedenen genannten künstlerischen Disziplinen andere Arten von Kapazitäten wie soziale Fähigkeiten entwickelt werden, die Lösung von Problemen, die Anerkennung von Emotionen in anderen oder kognitiven Fähigkeiten unter anderem.

In Spanien gibt es heute keine Bildungszentren, die einer so spezifischen Linie folgen wie die beschriebenen Zentren. In diesem Sinne können wir spezielle Bildungszentren finden, die hauptsächlich Aspekte arbeiten, die mit Behinderungen oder Zentren zu tun haben, die mit Talenten arbeiten, aber unabhängig davon gibt es keinen entschlossenen Bildungslehrplan für diejenigen Kinder, die beide Merkmale teilen. Dieses Bildungsvakuum begrenzt in vielerlei Hinsicht die aktuellen und zukünftigen Kapazitäten dieser Art von Individuen. Wie die Autoren sagen, können besondere Fähigkeiten eine Kindereingangstür zur Gesellschaft sein, die zeigt, dass ihr diagnostisches Etikett nichts weiter ist, ein Etikett, damit sie außergewöhnliche Fähigkeiten entwickeln können, wenn sie die notwendige Unterstützung für einen Teil der Gesellschaft haben. Diese Tatsache kann jedoch nicht gegeben werden, wenn diese Gruppe nicht gelehrt wird, wie man ein Gespräch starten, pflegt und beendet, und beispielsweise ihre musikalischen Fähigkeiten verbessern, sondern auch ihre musikalischen Fähigkeiten verbessern.

Schlussfolgerungen zu verallgemeinerten Entwicklungsstörungen

Derzeit betrachten autistische Spektrumstörungen ein komplexes Netzwerk klinischer Merkmale, das ihr Verständnis und seine Behandlung erschwert. Zahlreiche Fachkräfte, die beide auf ihrer klinischen Erfahrung und ihrer Forschung basieren, haben Studien entwickelt, um das Verständnis dieser Art von Störungen näher an die wissenschaftliche Gemeinschaft zu bringen. Seine Ätiologie ist immer noch bekannt, obwohl bestimmte Erklärungen, die es zuverlässigeren ermöglichen, die Ursachen, die sich an der Basis der Störung befinden, bereits auftreten. Verlassen dieser psychoanalytischen Kasuistik, bei der die emotionale Ablehnung durch Eltern die zentrale Ursache der Pathologie des Kindes darstellte. Die Fortschritte in diesem Sinne, zusammen mit der Erfahrung von Fachleuten in Bezug auf die Diagnose und Behandlung dieser Personen, sorgen dafür Spektrum.

In diesem Sinne wird das zukünftige statistische Handbuch und die Diagnose von psychischen Störungen in ihrer fünften Ausgabe fast unwiderlegbar auf eine einzige Störung zur Kategorisierung derjenigen Personen bestehen, die eine gemeinsame Symptomatik, die sich auf Probleme in Bezug auf soziale Interaktion und Kommunikation bezieht Interessen. Auf diese Weise wird unter dem Namen "Autistic Spectrum Disorder" das, was im DSM-IV enthalten war Asperger -Syndrom, autistische Störung, zerfielte Störung des Kindes und eine generalisierte Entwicklungsstörung.

Auf diese Weise wird hervorgehoben, dass der kategoriale Unterschied dieser Art von Pathologien eine Repräsentation der Realität nicht begrenzt hat, da die Autoren, wie zu Beginn der Arbeit erläutert, in den meisten Forschungen herausgefunden haben, dass die Probanden eine Störung innerhalb der diagnostiziert haben Das Spektrum entsprach den von anderen festgelegten Kriterien. Manchmal befand sich die Unterscheidungsmerkmale in der subjektiven Studie der Klinik. Auf diese Weise konfrontierten die diagnostizierten Probanden Bezeichnungen, die in den meisten Fällen nur dazu dienten, den Individuum im Namen zu unterscheiden, da die Symptomatik häufig ist, und daher müssen die Interventionsstrategien meiner Meinung nach auch immer die individualisierte Natur eines jeden beibehalten. Therapeutischer Prozess, bei dem sie sich an die individuellen Eigenschaften des Subjekts anpassen müssen.

Eines der Felder, die in dieser Bevölkerung nicht viel Arbeit aufgebracht haben, waren die außergewöhnlichen Fähigkeiten, die sie präsentierten. Obwohl die Forschung durchgeführt wurde, hat sich das größte Gewicht der Studien in der Analyse dieses Defizitverhaltens, insbesondere der Kommunikation und der sozialen Interaktion in der SA.

Diese Tatsache, die aus der traditionellen medizinischen Orientierung übernommen wurde, hat gezwungen, die Untersuchung der Merkmale zu vernachlässigen, die es dem Einzelnen mit Tee ermöglichen, entwickelte Fähigkeiten zu präsentieren, die nicht im Großteil der normalen Bevölkerung zu finden sind. Und damit die Untersuchung des Nutzens, den diese Kapazitäten bei der Einrichtung von Interventionsprogrammen zur Verbesserung der Defizitfähigkeiten haben können.

Wie festgestellt wurde und Rollenspiel. Dies führte zur Entwicklung und Anwendung zahlreicher Programme, die diese Art von Strategien als Hauptinterventionslinie verwendeten. Obwohl die mit dieser Art von Programmen erzielten Ergebnisse signifikant waren und im Allgemeinen die Einzelpersonen ihre Kommunikationsfähigkeiten verbesserten, gab es immer noch Einschränkungen. Insbesondere wurden die Ergebnisse langfristig in allen Studien nicht aufrechterhalten, es gab Probleme bei der Verallgemeinerung der in Interventionen erlernten Fähigkeiten, und in einigen Fällen wurde gezeigt, dass unterschiedliche Interventionen unterschiedliche Kapazitäten bewirkten Arbeiten Sie all diese Strategien, in denen Fächer mit ASD Schwierigkeiten haben. Derzeit wird diese Tatsache versucht, multimodale Interventionsstrategien anzuwenden, dh Interventionsprogramme, bei denen jede dieser Strategien, die in den Studien traditionell von Bedeutung waren. Diese Strategien erfordern einen größeren psychopedagogischen Ansatz, sodass die besonderen Bildungsbedürfnisse dieser Personen mehr Aufmerksamkeit erregt werden, wodurch ihre Fähigkeit zur Introjektion dieser Inhalte und Fähigkeiten erhöht wird, die das Kind unterrichten sollen, zusätzlich zur Erhöhung ihrer Motivation und Beteiligung im Lernprozess.

Dieser Ansatz wird durch Bildungsstrategien wie die Einbeziehung der Interessen dieser Gruppe in Lehrstrategien erreicht (wie oben zu sehen, in die Programme, in denen das Spiel als Hauptstrategie des Lernens sozialer Fähigkeiten aufgenommen wurde), die Aufnahme dieser Arten von Programmen im Schullehrplan oder im Training an Vater und Lehrer. Es wurde gesehen, dass diese Art von multimodalen Interventionen signifikante Ergebnisse erzielt hat und die Aspekte verbessert, die Schwierigkeiten bei traditionellen Programmen wie der Aufrechterhaltung langfristiger Effekte und der größten Verallgemeinerung des täglichen Lebens des Themas der erlernten Fähigkeiten hatten.

Trotz der Tatsache, dass diese neuen Ansätze einen großen Fortschritt bei der Behandlung von Kindern darstellen, die unter dieser Pathologie leiden. Obwohl es keine schlüssigen Daten gibt, verwenden einige Bildungszentren diese Art von Kapazitäten wie Lernmediatoren. Wie gesehen, konfigurieren künstlerische und musikalische Kapazitäten die spezifische Behandlungsbasis, bei denen die Verbesserung der sozialen Interaktions- und Kommunikationskapazitäten unter anderem eine grundlegende Rolle spielen. Diese Tatsache zeigt, dass die Verwendung dieser außergewöhnlichen Fähigkeiten, über die wir zu Beginn dieser Schlussfolgerung gesprochen haben. Obwohl es wahr ist, dass nicht alle Personen, die eine Pathologie dieser Merkmale präsentieren Kapazitäten. Diese Form der Verarbeitung sollte bei der Implementierung von Interventionsprogrammen berücksichtigt werden, da sie wie erwartet schwerwiegende Auswirkungen auf den Lernprozess hat.

Daher sollten sich Studien, die in Zukunft eingeführt werden sollten.

Dieser Artikel ist lediglich informativ. In der Psychologie-Online haben wir keine Befugnis, eine Diagnose zu stellen oder eine Behandlung zu empfehlen. Wir laden Sie ein, zu einem Psychologen zu gehen, um Ihren speziellen Fall zu behandeln.

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