Soziokulturelle oder historisch-kulturelle Theorie von Vygotsky, Hauptideen

Lev Semionovich Vygotsky ist der Autor des Soziokulturelle oder historisch-kulturelle Theorie der menschlichen Entwicklung. Er unterscheidet zwischen a Natürliche Linie der Entwicklung und a Kulturlinie Entwicklung. Die Entwicklung in der natürlichen Linie, die durch biologische Faktoren bestimmt wird, führt zu elementaren psychologischen Funktionen, während die Entwicklung in der kulturellen Linie, die von Faktoren soziokultureller Natur bestimmt werden, diese in überlegene psychologische Funktionen verwandelt. Während elementare psychologische Funktionen bei Tieren und Menschen gemeinsam sind, sind überlegene psychologische Funktionen spezifisch menschlich. Diese Funktionen sind ein Produkt des menschlichen soziokulturellen Umfelds.

Inhalt

• Psychologische Funktionen von Grund- und Vorgesetzten nach Vygotsky
• Menschliche Aktivität und Werkzeuge
• Was ist die nächste Entwicklungszone oder ZDP?
• Vygotskys Konzept des Gerüsts
• Das Holz- und Middleton -Experiment
  • Literaturverzeichnis

Psychologische Funktionen von Grund- und Vorgesetzten nach Vygotsky

Wir können diesen Unterschied zwischen veranschaulichen Elementare und höhere psychologische Funktionen Mit dem Fall der menschliches Gedächtnis. Es würde ein elementares oder "natürliches" Gedächtnis geben, sehr nahe der Wahrnehmung, basierend auf mnemischen Fußspuren, die eine einfache Aufbewahrung der aktuellen Erfahrungen darstellen. Es würde auch eine Form von geben Oberspeicher, Welche koexistiert mit Elementarspeicher und basiert auf der Verwendung eines Werkzeugs oder Instruments (p). Z.B. Die Verwendung von Stöcken oder Steinen wie Zeichen, Schreiben oder mnemonischen AIDS - um sich besser auswendig zu merken -).

Er Höhere psychologische Funktionen, Im Gegensatz zu der Elementary wird es vom Individuum (Selbstregulierung oder Selbstkontrolle) kontrolliert, es ist bewusst und freiwillig.

Aus der vygotskischen Perspektive ist die soziale Interaktion ein entscheidender Faktor, um das Individuum zu überlegener psychologischer Funktionen zu führen, oder in anderen Begriffen spielt die soziale Interaktion eine grundlegende erklärende Rolle bei der Entstehung höherer psychologischer Funktionen (Sprache, Intelligenz, Intelligenz, Intelligenz, Intelligenz, Intelligenz. Intelligenz, Erinnerung ...). Höhere psychologische Funktionen sind ein soziokulturelles Produkt Und sie werden im Individuum im Rahmen zwischenmenschlicher Beziehungen erstellt.

Ein weiterer Unterschied zwischen elementaren und überlegenen psychologischen Funktionen ist die Verwendung von Anzeichen wie Mediatoren höherer psychologischer Funktionen.

Menschliche Aktivität und Werkzeuge

Vygotsky beginnt mit einer globalen Konzeption der menschlichen Aktivität als vermittelte Aktivität, dh als Aktivität, die immer die Verwendung einer Art von Werkzeug oder Instrument beinhaltet. Die direkte Interventionsaktivität in der physischen Realität impliziert die Verwendung von Werkzeugen, die für den Menschen nicht ausschließlich sind ein Glas und trinken Wasser ...). Psychologische (intrapersonale oder interne Aktivität) braucht andererseits die Ressource für Zeichen.

Die Zeichen wären die Instrumente der internen psychologischen Aktivität.

Sowohl die Werkzeuge als auch die Zeichen haben eine Messfunktion, werden als Mittelwerte auf instrumentelle Weise verwendet (Mediation). Die Werkzeuge ermöglichen es, das externe Medium direkt zu modifizieren, Das heißt, es vermittelt zwischen Mensch oder Tier und die äußere physikalische Umgebung. Andererseits erlauben die Zeichen Transformationen in den anderen Menschen oder in der materiellen Welt durch andere (Zeichen im Dienst der Kommunikation; Interpsychologische Nutzung der Zeichen). Anschließend werden die Anzeichen verinnerlicht und werden Instrumente für die interne Regulierung des eigenen Verhaltens und des eigenen Denkens (Anzeichen für die Regulierung und Planung des eigenen Verhaltens und zum Diensten des Denkens; intrapsychologische Verwendung der Zeichen). Die Idee der Vermittlung menschlicher Aktivitäten, die auf Zeichen angewendet werden.

Piaget -Lerntheorie: Zusammenfassung, Was ist, Analyse und Videos

Ein wichtiges Merkmal der Zeichen ist, dass sie in Systemen organisiert sind, die während der gesamten soziokulturellen Entwicklung gebaut wurden. Zeichensysteme sind eine soziokulturelle Konstruktion. Jedes einzelne bietet Zeichensysteme (und im Allgemeinen der Instrumente oder Instrumente der Vermittlung menschlicher Aktivitäten), die in der gesamten Geschichte der Kultur aufgebaut sind. Vygotsky versteht die menschliche Entwicklung als Prozess von Enkulturalisierung, Eintritt in eine Kultur. Ein sehr wichtiger Aspekt der Enkulturalisierung ist die Aneignung der Mediationsinstrumente der menschlichen Aktivität im Allgemeinen und der Zeichensysteme im Besonderen. Die Entwicklung des Individuums ist nicht verständlich, indem der soziale, historische und kulturelle Kontext, in dem es stattfindet. Jede Kultur und in jeder historischen Ära bietet ihren Individuen bestimmte Mediationsinstrumente.

Sprache ist das relevanteste Zeichensystem für den Menschen, Es gibt jedoch andere Systeme wie numerisches System, Karten, Grafiken, Computersprachen ..

Vygotsky formulierte die Doppelbildungsgesetz höherer psychologischer Funktionen. Das doppelte Bildungsgesetz ist ein allgemeines genetisches Gesetz, das sich auf den sozialen (zwischenmenschlichen) Ursprung höherer psychologischer Prozesse bezieht. Es gilt nur für höhere psychologische Funktionen und ist daher ein allgemeines Entwicklungsgesetz in der kulturellen Linie. In Übereinstimmung mit diesem Gesetz erscheint eine höhere psychologische Funktion oder ein höherer psychologischer Prozess zuerst in der interpsychologischen Ebene (zwischen Menschen) und später in der intrapsychologischen Ebene (innerhalb des Individuums).

Was ist die nächste Entwicklungszone oder ZDP?

Nach Vygotskys Ansätzen besteht eine komplexe dialektische Beziehung zwischen Entwicklung und Lernen. Die Entwicklung ist keine Voraussetzung für das Lernen, aber das Lernen fördert die Entwicklung. Wenn Vygotsky vom Lernen spricht, bezieht er sich sowohl auf ihn, der das Produkt informeller Bildungspraktiken (wie die meisten derjenigen, die im familiären Kontext stattfinden) als auch das Lernen, das sich aus formalen Bildungspraktiken (im Grunde genommen dem Unterricht / Schullernen "ergibt ).

Um die vygotskische Vision von Entwicklungs- / Lernbeziehungen zu verstehen, muss es an das Konzept von gesendet werden Nahe Entwicklungsgebiet (ZDP) dass er vorschlug.

Vygotsky unterscheidet zwei Entwicklungsebenen: das Maß der realen Entwicklung (bestimmt aus dem, was das Kind selbst tun kann) und das Maß an potenzieller Entwicklung (bestimmt aus dem, was das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen oder eines fähigeren Partners tun kann ). Der Abstand zwischen der realen Entwicklung und dem Grad der potenziellen Entwicklung ist die Nahentwicklungszone (ZDP).

In den Worten von Vygotsky selbst:

"Der ZDP ist nichts anderes als den Abstand zwischen dem realen Entwicklungsniveau, das durch die Fähigkeit, ein Problem zu lösen mehr fähiger Partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

Zu jeder Zeit hat das Kind ein gewisses Maß an echtem Wettbewerb gegen die Aufgabe. Der Erwachsene kennt diese Konkurrenzniveau oder legt die Aufgabe auf dieser Ebene nicht an, sondern macht sie jedoch auf unmittelbar höherem Niveau (über die Zuschreibung der Kompetenzen des Kindes) und bietet die notwendigen und fairen Support -Hilfsmittel und -unterstützungen (übernimmt (über die Zuschreibung der Kompetenzen des Kindes) (über die Zuschreibung der Kindeskompetenzen) (über die Zuschreibung des Kindes) und unterstützt (über die Zuschreibung des Kindes). Anpassung des Hilfsniveaus), damit die Aufgabe auf dieser Ebene mit der aktiven Teilnahme des Kindes erfolgreich ist. Erwachsenen-Kind-Interaktionen das vorliegt diese Eigenschaften in Bezug auf Vygotsky, Wechselwirkungen im ZDP.

Vygotskys Konzept des Gerüsts

Laut Vygotsky, Sprache (und insbesondere Sprache) ist für die kognitive Entwicklung von Kindern wesentlich, Weil die Sprache sowohl einen Zweck als auch eine Absicht bietet, dass Verhaltensweisen besser verstanden werden.  Durch die Verwendung des Wortes können Kinder kommunizieren und von anderen lernen, so ist es so Ein wichtiges Werkzeug im ZDP.

Das Holz- und Middleton -Experiment

1975 führten die Psychologen Wood und Middleton ein Experiment mit 4 -jährigen Kindern und ihren Müttern durch.

Studienverfahren: 4 -Jahr -alte Kinder mussten eine Reihe von Blöcken und Stiften verwenden, um ein 3D -Modell zu erstellen, das sie in einem Bild zeigte. Die Konstruktion des Modells war eine Aufgabe, die für einen 4 -jährigen Jungen zu schwierig war, es alleine zu machen.

Wood und Middleton (1975) beobachteten, wie Mütter mit ihren Kindern interagierten, um das Modell aufzubauen. Die Art der Unterstützung, die sie ihnen gaben, war:

• Allgemeiner Unterstützungsstimulus: "Es geht dir gut"
• Spezifische Anweisungen beispielsweise "vier große Blöcke sind übrig".
• Direkte Demonstration an das Kind, wie man einen Block mit einem anderen platziert.

Die Studienergebnisse zeigten, dass es keine Strategie gab, die dem Kind besser beim Fortschritt hilft. Mütter, deren Hilfe effektiver war. Als das Kind gut voran schien, waren es weniger spezifisch für ihre Hilfe. Als das Kind anfing, ungeduldig zu werden und nervös zu werden, gaben es es ihm zunehmend spezifische Anweisungen, bis das Kind wieder vorging.

Diese Studie zeigt das Konzept von Andamiaje und Vygotskys ZDP. Gerüst (dh Hilfe) ist effektiver, wenn die Unterstützung den Bedürfnissen der Schüler angepasst wird. Dies hilft ihnen, Erfolg bei einer Aktivität zu erzielen, die bisher nicht alleine möglich war.

Laut Wood et al. (1976) gibt es bestimmte Prozesse, die das Gerüst helfen, effektiver zu sein:

• Das Interesse des Schülers an der Aufgabe erhalten und aufrechterhalten.
• Einfache Aufgabe.
• Betonen bestimmte Aspekte, die bei der Lösung helfen.
• Kontrolle des Frustrationsniveaus des Kindes.
• Zeigen, wie die Hausaufgaben gemacht werden.

Unterschiede und Ähnlichkeiten zwischen der Evolutionstheorie von Piaget und Vygotsky

Literaturverzeichnis

• Vygotsky, l. S. (1978). Geist in der Gesellschaft: die Entwicklung eines höheren psychologischen Prozesses. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Denken und Sprache. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). Die Entwicklung höherer psychologischer Prozesse. Kritik.
• Wertsch, j. V. (1991). Stimmen des Geistes: Ein soziokultureller Ansatz für vermittelte Handlungen. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Die Zone der proximalen Entwicklung: Wo Kultur und Wahrnehmung sich gegenseitig schaffen. In j. V. Wertsch (hrsg.), Kultur, Kommunikation und Wahrnehmung: vygotskische Perspektiven (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Die soziale Entwicklung des Geistes und des Gehirns. Xxi Jahrhundert.